Стадия выбора профессии

Профессиональное самоопределение личности. На стадии выбора профессии особое значение имеют два феномена: профессиональное самоопределение и личностное самоопределение. Е. А. Климов считает, что профессиональное самоопределение должно рассматриваться не «в эгоистическом смысле, а в приобщении к обществу, к цивилизации, к культуре». И действительно, даже если потребность в приобщении к социуму не осознается, она, скорее всего, обязательно есть на неосознаваемом уровне. В известных классификациях профессий практически невозможно найти такие, которые не предполагали бы контакта специалиста с другими членами общества, представителями профессионального сообщества, коллегами. Социальная природа профессиональной деятельности неоспорима.

Самоопределение личности можно условно соотнести с такими понятиями, как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция, самосознание. Общим для этихпонятий является ключевая роль самостоятельной активности субъекта развития. Именно самостоятельная работа личности, самостоятельное управление процессом профессионального и личностного развития является основной, нет таких внешних условий, которые могут дать такой же сильный стимул для развития, как внутренние источники.

Пример: результаты профессионального самоопределения – дипломы, сертификаты о прохождении курсов и т. д. Личностное самоопределение имеет место во внутреннем плане личности и не облекается в столь конкретные формы. Еще одно отличие в том, что профессиональное самоопределение зависит больше от внешних условий, от наличия благоприятных возможностей его осуществления, в то время, как личностное самоопределение – это работа самой личности, и неблагоприятные внешние условия часто, наоборот, стимулируют этот процесс. С точки зрения развития личности особенно важно соответствие личностного и профессионального самоопределения. Их значительные расхождения приведут к глубинному конфликту и неблагоприятно скажутся на развитии личности.

На уровне сознания профессиональное самоопределение проявляется в осознании человеком себя в качестве субъекта конкретной профессиональной деятельности. При этом в процессе первичной профессионализации уже происходит изменение социального статуса. Пример: школьник посещает занятия в программе «Открытие» по психологии, участвует в работе конференций, пишет научные работы. Это, с одной стороны, формирует у него внутреннее ощущение принадлежности к сфере психологической науки, с другой стороны, в глазах окружающих он получает новый социальный статус «будущий студент», «будущий психолог».

Если говорить о профессиональном самоопределении личности, то сущность его будет заключаться в непрерывном и неравномерном процессе поиска личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения. Для школьника, выпускника, студента-первокурсника профессиональное самоопределение – это всегда поиск «своей» профессии, профессиональной деятельности, которая наилучшим образом соотносится с качествами личности, ее мотивами и потребностями.

Начальная ступень. Внешне человек принимает решение освоить конкретную профессию, имея эмоциональный настрой, эпизодический, ситуативный интерес, предметную установку, некоторые трудовые привычки, однако у него нет самостоятельности и не проявляется инициатива. Первые решения о будущей профессиональной деятельности часто основаны на заведомо ложных представлениях о характере трудовой деятельности, выбранная профессия может многократно заменятся на противоположные по содержанию профессии, любая ситуация может повлиять на выбор, любые трудности привести к отказу от выбранной специальности.

Вторая ступень. Человек имеет фиксированную установку на профессию и более устойчивые интересы; у него проявляются склонности, однако больше его интересуют практические аспекты учебного материала; сформировавшаяся цель дает общее направление учебно-производственной деятельности, у него проявляется чувство уверенности в себе, самостоятельность; формируется чувство ответственности.

Третья ступень. Человек имеет твердую установку на профессию, устойчивый интерес и склонность к ней; проявляет особую увлеченность как в практической, так и в теоретической части учебного материала; идет самоутверждение личности через профессиональный труд.

Четвертая ступень. Страстное увлечение своей профессией; человек и дело сливаются в единое целое; направленность формируется при наличии больших способностей к избранной профессии, ярко выраженных склонностей и призвания; отмечается высокое профессиональное мастерство и наличие профессионального идеала при твердых убеждениях в личной и общественной значимости своей профессии.

Интересной для освоения основных принципов профориентационной работы представляется типология, предложенная М. Р. Гинсбургом, который выделяет следующие типы профессионального самоопределения:

• гармоничное (благополучное настоящее при позитивном будущем);
• стагнирующее (благополучное настоящее при негативном будущем; страх перед будущим);
• беспечное (благополучное настоящее, видение будущего без целенаправленного планирования; ожидания благополучия и того, что все будет происходить «само собой»);
• бесперспективное (благополучное настоящее; планирование будущего при отсутствии его ценности как «вынужденное»);
• негативное (неблагополучное настоящее, негативное будущее, ощущение безнадежности);
• защитное (неблагополучное настоящее, позитивное планирование будущего; «бегство в будущее»);
• фантазийное (неблагополучное настоящее, позитивное будущее при отсутствии его планирования; «бегство в грезы о будущем»);
• прагматичное (успешная самореализация при отсутствии ценностей и экзистенциальной ориентации; «адаптивность», проекция в будущее заимствованных ценностей);
• гедонистическое (успешная самореализация при отсутствии ценностей, позитивных образов будущего и планирования; погоня за сиюминутными удовольствиями);
• зависимое (успешная самореализация, позитивное будущее при отсутствии ценностей, планирования; погоня за удовольствиями, проекция в будущее заимствованных ценностей);
• пассивное (нереализованные ценности в настоящем, позитивное планируемое будущее; нереализованность в настоящем);
• бездейственное (нереализованные ценности в настоящем, позитивное непланируемое будущее; уход от нереализованности в сферу эмоциональных переживаний).

С. Пряжников условно выделяет следующие концептуальные уровни помощи человеку в профессиональном и личностном самоопределении. Адаптационно-технологический уровень ориентирован на помощь человеку в том, чтобы органично вписаться в определенную систему в качестве ее части (в социально-профессиональную группу, коллектив, в производственную систему).

Социально-адаптационный уровень направлен на помощь человеку в адаптации к данному обществу, что предполагает помощь в построении определенного образа жизни. Сам выбор профессии часто рассматривается как средство построения определенного образа жизни (важна не профессия, не работа, а то, что она «даст» данному человеку). Интересы клиента учитываются уже в гораздо большей степени (жизненный успех, материальное благо, престиж), но остаются этические сомнения (к примеру, успех может быть достигнут любыми средствами).

Ценностно-смысловой, нравственный уровень требует рассмотреть проблемы смысла, совести. При этом возникает противоречие: не все клиенты хотят решать свои проблемы на данном уровне и не все профконсультанты готовы и хотят работать на этом уровне. Одним из немаловажных является вопрос о конечности процесса профессионального самоопределения. В самом широком смысле процесс самоопределения завершается достижением стабильного положения в той или иной профессиональной сфере и формированием соответствующих убеждений, принципов, ценностных ориентаций и мотивации. Однако в большинстве случаев этот процесс продолжается в течение всей профессиональной жизни субъекта, накладываясь последовательно на все последующие стадии профессионального развития. Проблема выбора профессии. Выбор профессии представляет собой сопоставление собственных качеств и возможностей с требованиями, которые предъявляет профессия к человеку.

С точки зрения Ф. Парсонса, каждый человек по своим индивидуальным и профессионально значимым способностям оптимально расположен к одной-единственной профессии; профессиональная успешность и удовлетворенность профессией обусловлена степенью соответствия индивидуальных качеств требованиям, предъявляемым профессией к человеку; профессиональный выбор является процессом, в котором или сам индивид, или профконсультант определяют индивидуальную диспозицию психологических или физиологических качеств и соотносят ее с уже имеющимися диспозициями требований различных профессий. Эта точка зрения не отражает ряд очень важных закономерностей. Система профессионально важных и значимых качеств – это сложная структура, в которой возможно проведение осмысленных изменений и трансформаций, следовательно даже при отсутствии нужных качеств можно найти возможности компенсации.

У сторонников психоаналитического направления свой взгляд на проблему выбора профессии. В работах 3. Фрейда профессиональная деятельность рассматривается как форма удовлетворения детских инстинктивных потребностей благодаря сублимации энергии в ту или иную профессиональную область, а выбор профессии понимается как процесс замещения. А. Ро вводит положение, что потребности, не удовлетворенные на ранних стадиях развития индивида, приводят к появлению доминирующих мотивов, проявляющихся в способе жизни и профессиональном выборе. Существенными оказываются отношения, задаваемые типами взаимодействий «ребенок – взрослый».

В работах А. Адлера высказывается идея о сверхкомпенсации в процессе профессионального становления. В противоположность другим теоретическим концепциям он утверждает, что человек выбирает себе такую профессию, которая ему наиболее противопоказана в силу индивидуальных особенностей, т.е. стремится скомпенсировать то, что недодала природа. Выбор профессии предполагает определенный уровень активности личности. Обычно выбор осуществляется с точки зрения сферы профессиональной деятельности.

Выбор профессии, по Дж. Голланду, – это поиск подходящего окружения, т. е. профессиональной группы, соответствующей ориентациям и ценностям личности, которую составляют люди, обладающие сходными личностными особенностями. Каждый из выделенных типов характеризуется определенным уровнем интеллектуального развития, характером, темпераментом, интересами. Однако у данной типологии есть существенные недостатки. Так, некоторые профессии в разных социальных условиях могут относиться к разным типам профессиональной среды.

Пример: психолога, занимающегося в основном научной деятельностью, можно определить как представителя интеллектуальной профессиональной среды. Психолог-консультант скорее относится к социальному типу. Если говорить о выборе профессии в современных условиях, то социологические исследования позволили выделить иерархию причин, по которым школьники выбирают тот или иной вид деятельности.

Таким образом, при выборе профессии школьники руководствуются прежде всего прагматическими и широкими социальными мотивами. Выбор профессии – это поиск вида деятельности, находящегося на пересечении воздействия трех побудительных стимулов – «хочу», «могу», «надо» (рис. 1).

Рис. 1. Стимулы выбора профессии

Для профориентационной деятельности практического психолога, а в частности для подробного анализа ситуации, в которой находится оптант, очень полезным является так называемый «восьмиугольник Климова» – восемь факторов выбора профессии. Наличие склонностей (интересов). Человек более успешен в той деятельности, которая ему интересна. Поэтому, выбирая профессию, нужно обратить внимание на то, чем нравится заниматься, что доставляет удовольствие. Наличие способностей. Одного интереса к какому-либо делу мало, нужно ещё, чтобы оно получалось. Если у человека полностью отсутствует музыкальный слух, он не станет скрипачом.

Притязания (предпочтения). На выбор во многом влияют актуальные установки и ценности человека, т. е. то, что для него имеет первостепенное значение в данный период жизни или важно в качестве основной жизненной цели. В одном случае человек выбирает профессию, в другом – место работы, в третьем – решающее значение имеет место жительства, в четвертом – климатические и погодные условия и т. д. Мнение родителей, семьи. Зачастую близкие люди стремятся принять активное участие в выборе профессии старшеклассником. Этот фактор может оказывать очень сильное влияние, особенно если семья представляет собой профессиональный «клан», например врачей.

Мнение сверстников. Очень большую роль играет для старшеклассников мнение сверстников. Даже при наличии способностей и склонностей профессиональный выбор может быть отброшен, если старшеклассник видит скептическое отношение сверстников к своему выбору. Личный профессиональный план – это основная карта лабиринта под названием «Профессиональный выбор». Для его успешного прохождения должна быть главная цель, т. е. то, что человек предполагает делать в будущем, каким хочет быть, кем быть, с кем быть, чего хочет достигнуть, каковы его идеалы жизни и деятельности на данный момент развития.

Чтобы ее достигнуть, необходимо иметь представление о цепочке ближайших действий – «жизненную перспективу» – первая область профессиональной деятельности, которая может мыслиться, впрочем, и как единственная; специальность, работа, возможные профессиональные учебные заведения, желаемые трудовые посты после окончания учебы – как видится в мечтах «рабочий день»; перспективы повышения профессионального мастерства, «роста», построения карьеры.

Знания о профессии. Представления старшеклассника о профессии, наличие полной и всеобъемлющей информации обо всех сферах и направлениях выбранной профессиональной деятельности. Потребности общества имеют обыкновение постоянно изменяться. Поэтому для того, чтобы не выбрать профессию, которая окажется потом неприменимой, необходимо регулярно обновлять свои познания о ситуации на рынке труда, востребованности тех или иных профессий. Пример: по данным статистики, в данный момент в обществе наиболее востребованными являются профессии IT-специалиста, офисного работника, бухгалтера, менеджера, строителя, медика.

Рис. 2. Восьмиугольник выбора профессии

Задачи профессионального сопровождения профессионального самоопределения личности.

Выполнение данных задач возможно посредством организации целенаправленной деятельности психолога, направленной на формирование у оптанта адекватного профессионального плана.

Профориентация. «Профессия (от латинского “professio” – официально указанное занятие, специальность, от “profiteor” – объявляю своим делом) – род трудовой деятельности, занятий, требующих определенной подготовки и являющихся источником существования». Ориентация – это выбор направления. Таким образом, профессиональная ориентация – это деятельность по выбору профессии. Сопровождение профессионального развития личности на этапе школьного обучения – это прежде всего «ориентирование» школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с «самоориентированием» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения.

Коррекционная работа осуществляется в случае очевидно ошибочных представлений школьника о процессе выбора профессии. Информационная форма предполагает предоставление школьнику полной и всеобъемлющей информации об особенностях той или иной профессии и на другие темы, непосредственно касающиеся профессионального развития.