Организация работы в контексте демократизации и гуманизации общества

Сегодня в трети всех элементарных школ практикуется обучение бригадами учителей – нововведение, предназначавшееся для средней школы и породившее «школу без стен».

Его суть состоит в том, что двое или более учителей, работающих с детьми начальных классов, образуют бригаду во главе со старшим учителем (бригадиром).

В ряде школ применяется «двойной план» (dual progress plan), согласно которому учебные предметы элементарной школы делятся на две группы: «первой необходимости» и «элективные».

После 3-го класса учащиеся проводят половину дня с одним учителем, изучая предметы первой группы – язык, обществоведение, физкультуру.

Вторая половина дня посвящается элективным предметам – математике, естествознанию, иностранному языку, искусству. Здесь каждый ученик работает по индивидуальной программе.

Одним из направлений дифференциации школьного образования является ориентация, особо значимая в контексте демократизации и гуманизации общественной жизни.

В целом, это направление помогает детям и молодежи в жизненном самоопределении, выявлении и реализации их индивидуальных возможностей.

В европейских школах принципиально важна ориентация на индивидуальное развитие ученика, что предполагает разработку вариантов педагогической поддержки и сопровождения, коррекции и профилактики.

Например, учащиеся государственных французских школ вырабатывают свой план учебной и профессиональной ориентации с помощью преподавателей и советников по ориентации, которые содействуют его реализации как в период обучения в коллеже, так и после него.

Если выбор ориентации не совпадает с предложениями совета класса, то принятию решения предшествует обсуждение с родителями, учащимся и педагогическим коллективом и вынесение обоснования. Принятое решение об ориентации может быть обжаловано.

В ходе работы ученики получают разнообразную помощь: проверка восприятия ими задания и обсуждение с учителем хода его выполнения; наводящие вопросы при обсуждении какой-либо проблемы; просмотр тетради и исправление ошибок.

«Сильным» учащимся предлагаются задания, требующие самостоятельного планирования, оперирования сложными понятиями, использования научной терминологии.

Другой путь состоит в том, чтобы ученики работали с единым заданием, но на уровне, соответствующем их способностям. В обоих случаях помощь учителя обязательна.

При использовании технологий поискового характера педагоги также учитывают возможности детей путем установления связи между учебной темой и жизненным опытом ребенка, выбора проблемы, соответствующей возрастным особенностям, потребностям, интересам группы учащихся.

В британских, шведских, финских школах распространены индивидуальные занятия с неуспевающими учащимися. Специально подготовленные учителя проводят с ними занятия там же, где занимаются остальные.

По мере усвоения материала надобность в таких занятиях отпадает, школьники начинают выполнять общеклассные задания.

Действенным средством контроля над учебной деятельностью является «Школьная книжка ученика», где ведутся ежедневные записи с описанием сложностей, испытываемых учеником, с его оцениванием личной успеваемости, анализом причин неудач и успехов.

В «Индивидуальном плане обучения» – журнале успеваемости ученика – характеризуются его поведение, отношения с одноклассниками, уровень речевого развития.

В современных английских школах общеупотребительно разделение учащихся по специальным способностям как внутри одного класса, так и по различным группам для изучения отдельных предметов. Они создаются по основным предметам на всех ступенях школьного образования.

В результате один предмет учащийся может изучать на высоком уровне трудности, другой – на среднем или базовом.

Широко представлены «школы-магниты», предназначенные для удовлетворения повышенных познавательных потребностей одних учащихся и устранения академических затруднений других.

Использование в учебном процессе компьютерной техники также содействует индивидуализации обучения.

По мере усложнения программного обеспечения, расширения дидактических возможностей компьютера его значение в процессе обучения возрастает.

Компьютерные технологии позволяет строить обучение в режиме диалога:

• полностью или частично заменять деятельность учителя;
• эффективно использовать дополнительный материал;
• применять тренинговые программы, диагностические и контролирующие материалы;
• выполнять самостоятельные и творческие задания;
• производить другие процедуры, способствующие индивидуализации обучения.

Конкретные пути дифференциации, как понятно из вышесказанного, определяются образовательными традициями страны, рекомендациями специалистов. Продолжением исследования по теме может быть анализ национальных вариантов решения проблемы индивидуализации и дифференциации обучения.